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- 享受考物探古乐趣 像考古学家一样思考
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原创 2022-04-19
文物,是历史类博物馆最主要的展品,蕴含着巨大的人类文化、历史和艺术价值,是儿童最佳的学习资源。近年来,越来越多的文博工作者用漫画、动画、手工制作等方式,让文物活起来,成功调动了孩子们探究文物的兴趣。不过,这样的改编仅限于颜色丰富、故事性强、模样特别的展品,大部分文物,尤其是陶片碎瓷、残垣断瓦,仍静静地待在博物馆里,常常被人忽略。
在博物馆校本课程的设计和实施中,我们发现一些学生不爱去博物馆,理由是很多文物太呆板,不好玩,导览老师讲的内容碎片化,听过就忘。有时甚至连学校老师也会对课程内容产生误解;博物馆课程应以室外活动或者参观新奇有趣的展品为主。
作为小学博物馆课程的负责人,在连续两年开展系列“走出去参观展览”和“请专家进校讲考古”等活动之后,笔者发现,建立时空概念重现历史、引导学生关注文物的“证明”价值,可以成功激发学生探究文物的兴趣,提升综合素养。
南方科技大学教授高大伦为小学生讲课
参观“陶说”展览
从失落的一角想象整个“拼图”
很多文物,就像历史失落的一片拼图,通过时间和地点的定位,我们可以找到更多性质相近的拼图,爱想象的学生会在头脑里重现整幅图景。
在南方科技大学文博中心的“陶说”展览门口,有一幅“英雄不问出处”的世界地图,来访者可以用图钉钉在自己家乡的那一块。作为“来了就是深圳人”的后代,三年级的学生非常喜欢这个小活动,七嘴八舌地议论起自己的家乡以及家乡的特产、美食、习俗、风景,争先恐后地钉图钉。这个小小的活动激发了学生初步的“时空观”,并预热了之后的探究活动。
展厅按陶片的地理来源分区,正中又有一幅地图,当学生参观到哪里时,那个展区的指示灯便亮起来。导览老师让孩子们观察一块陶片,提出了一个焦点问题:“一块小陶片,有经验的考古学家闭上眼这么一摸,便知道很多很多信息,为什么呢?”孩子们太喜欢这个问题了,说什么的都有,但最终大家都认同这个答案:陶片的颜色、形状、纹路、材料是有非常强的指示作用的。导览老师说:“中国有几千年的历史,每一个时代、每一个地区的陶片都不一样。”接着,学生按地区顺序参观了展览,认识了秦砖汉瓦,初步建立了“不同时空的文物具有不同的特点”这个概念。
很多陶片出土于墓葬,参展后,学生围坐在圆桌旁,自由发问。“陶片原来是什么物品?”“在墓葬里有什么用?”“墓葬的风俗是什么?”“墓葬是什么样的?”“在哪里发现的?”导览老师一一解答。从问题中对地区和时间的关注点可以看出,不知不觉中,从一个陶片,学生慢慢在还原一个地区或者更多地区的历史或风俗,他们在想象,也在比较,而且对墓葬以外的古人生活产生了浓厚的兴趣。
参观结束后,据家长反馈,孩子们在家用互联网搜索考古知识,这是之前参观博物馆后不曾有过的学习行动。
链接学生生活预热时空感,核心问题激发时空意识,参观积累文物时空经验,最终促使学生想象还原探究历史,这样的学习,恐怕比在博物馆里走马观花、接收碎片化的知识,要更有价值。
海边的孩子听考古学家讲“海丝”
文物因“证”而“明”
始于古都西安,链接亚洲、非洲和欧洲的古代丝绸之路,距离生长在深圳的孩子,似乎太遥远。“请考古学家进校讲历史”活动中,考古学家说:“住在海边,可以学一些海上丝绸之路的知识,了解自己的家乡。”
“怎么证明海上有丝绸之路?靠水下考古发现的文物。古时候,出海远行的船就像一个社会,有很多船员担任不同的角色做不同的工作,除了用于交换的货物,人们会把许多生活必需品带上船。和陆地交通不同,海上航行是有很大危险的,一些载满货物的船只不幸沉没。从中国的东海到南海到马六甲海峡到印度洋,在水下发现几百艘沉船,连成一线也成了‘丝绸之路’。”
这一段讲解引导学生注意到“沉船”的实证价值,因此学生看懂了“海上丝绸之路路线图”也即“沉船”打捞路线图。在这幅图上,有南海一号,位于广东阳江的“十里银滩”。碗礁一号,在福建平潭。南科大一小的孩子,家乡大都在沿海地区,当听到“阳江”“平潭”等地名时,都激动极了,纷纷表示假期返乡时要去参观。
一个学生问:“沉船里都是金银财宝吗?”考古学家回答:“不是的,对于考古学来说,文物真正的价值不在于是否贵重,而在于告诉我们历史信息的多少。”广西北海的汉墓群里发现大量的琉璃、玛瑙、水晶等外国才有的物品,有些瓷器绘有极其特殊的花纹,还有大量的钱币和不起眼的铁钉,都蕴含着很多信息。
课后,很多学生都问深圳有没有海上丝绸之路的文物展览,并主动提出去参观深圳博物馆,这是之前没有过的。考古学家进课堂的这次讲座像极了一堂博物馆主题参观的先导课,为学生有目的、有意义的探究指引了方向。
显而易见,文物考古学的“时空思维”和“实证思维”为学生提供了打开探究历史世界大门的两把钥匙,因此,“呆板”的文物变成了一本本立体的大书,吸引天生好奇的孩子。像考古学家一样思考,享受博物馆探究学习的乐趣,或是突破一些博物馆课程困境的好方法。
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